iraniturk

فصل اول
حركت مهمترين نشانه حيات انسان است . هر جا زندگي وجود دارد ، حركت نيز وجود دارد . زندگي بدون آن قابل تصور نيست. حركت در حيات انسان ، بيش از تولد آغاز و تا پايان حيات او ادامه دارد.
انسان در نخستين سالهاي حيات خود ، تنها از طريق پديده حركت است كه مي تواند خود آشنا گردد و با آن ارتباط برقرار كند. چنين ارتباطي به انسان اين فرصت را مي دهد كه در تعامل با پديده هاي محيطي از آنها ،‌تجربيات معني داري كسب كند . بنابراين حركت شرايطي را براي كودك فراهم مي سازد كه بر اساس آن مي تواند به اكتشاف دنياي پيرامون خود بپردازد. از طرفي كودك از ابتداي ورود به دنياي ناشناخته پيوسته در اين تلاش است كه به كمك حركت و تربيت به زندگي خوب و سالم و پرطراوت دست يابد و براي دستيابي به نشاط و تندرستي ،‌بايد از ورزش و بهداشت مدد جويد . براي رسيدن به چنين هدفي لازم است معلمان آگاه تربيت بدني با مطالعات گسترده به آموزش صحيح تربيت به كودكان و نوجوانان همت گمارند.(6)
به همين منظور معلمان و مربيان در صورتي مي توانند در ارتقاء سطح آمورشي شاگردان مؤثر باشد كه به دو نكته زير توجه داشته باشند

فهرست مطالب
فصل اول
بيان مسأله
اهميت و ضرورت تحقيق
۱- نقش توانائيهاي ادراكي – حركتي در آموزش و پرورش
اهداف تحقيق
اهداف جزئي
فرضيه هاي تحقيق
محدوديت هاي تحقيق
محدوديتهاي خارج از كنترل محقق
۱- فعاليت بدني منتخب
۲- دانش آموزان پايه پنجم دبستان
۳- توانائيهاي ادراكي – حركتي
۴- تعادل ايستا
۵- تعادل پويا
۶- هماهنگي
۷- قدرت
۸- دقت
۹- سرعت
فصل دوم
مقدمه :
تعريف حركت :
طبقه بندي حركت
مباني نظري ادراك
تعريف ادراك
انواع ادراك
توانائيهاي حركتي و اهميت آن
توانائيهاي جسماني
۱- قدرت تحمل بدن يا استقامت
۲- قدرت يا نيرومندي
۳- انعطاف پذيري عضلاني
۴- چابكي
تواناييهاي ادراكي
۱- تمييز حسي حركتي :
۲- تميز بصري :
تواناييهاي اداركي – حركتي
۳- تميز شنوايي :
۴- تميز لمسي :
نظريه هاي رشد حركتي
۱- نظريه ديد حركتي گتمن
۱- نظريه حركت آفريني بارش
۳- نظريه سازماندهي مجدد نظام عصبي
۴- نظريه حركتي – ادراكي كفارت
آزمونهاي حركتي
۱-۱- آزمون اندازه گيري ادراكي – حركتي كفارت
۲- تصوير بدني و تشخيص تفاوت :
۳- پيوند ادراكي – حركتي :
۲- كنترل چشمي :
۵- درك شكل :
۲- آزمون توانائيهاي حركتي لينلكلن – اوزرتسكي
۳- آزمون توانائيهاي حركتي برونينكز – اوزرتسكي
كاربردهاي كلي حركتي
ابزار جمع آوري اطلاعات
۱-۱- ماتريسهاي پيشرونده ريون فرم رنگي كودكان
روش اجرا
مقدمه
الف) تحقيقات داخلي
ب) تحقيقات خارجي
نتيجه گيري
فصل سوم : روش شناسي تحقيق
مقدمه
روش تحقيق
متغيرهاي تحقيق
متغير مستقل :
جامعه آماري
نمونه آماري
متغير وابسته :
فصل چهارم : تجزيه و تحليل اطلاعات
مقدمه :
آزمون فرض هاي تحقيق
تعادل پويا
ابزار تحقيق
روش آماري
تعادل ايستا :
هماهنگي
فرض سوم
فرض چهارم
سرعت حركت
فرض پنجم
قدرت :
فرض ششم
توانائيهاي ادراكي – حركتي
فرض هفتم
فصل پنجم « نتيجه گيري »
مقدمه
خلاصه پژوهش
بحث و بررسي نتايج تحقيق
تعادل پويا
نتايج
سرعت حركت
قدرت
تعادل ايستا
هماهنگي
پيشنهادات
پيشنهادات تربيتي آموزشي
توانائيهاي ادراكي – حركتي
پيشنهادهاي پژوهشي
منابع

جهت دانلود فايل كليك كنيد

1-1- بيان مساله
نوجواني دوره اي بين كودكي و بزرگسالي است كه او را با زنجيره اي از موانع تحولي و چالش هاي عديده اي روبرو  مي‌سازد. درابتدا تكاليف طبيعي همچون تحول هويت و دستيابي  به استقلال و سازگاري با همسالان وجود دارد. مرحله دوم گذر از كودكي به بزرگسالي است كه باتغييرات فيزيولوژيكي در بدن و تحول شناختي مشخص مي‌شود. اين مرحله زماني است كه فرد نيازمند انجام نقش هاي اجتماعي در رابطه با همسالان و افرادي از جنس مخالف، انجام تكاليف مدرسه وتصميم گيريهايي در رابطه با شغل مي‌باشد (فرايدنبرگ ،1997). از آنجا كه تغييرات و وجود تكاليف متفاوت نوجوان رادر معرض استرس عديده اي قرار مي دهد، لزوم واهميت سازگاري و كنار آمدن با اين استرس ها در اين دوره  نمايان مي‌گردد. با توجه به  اين مقدمه اندكي به راهبردها و مهارتهاي كنار آيي مي پردازيم. كنار آمدن، متشكل از پاسخهايي (افكار، احساسات واعمالي ) است كه فرد در برخورد  با موقعيت هاي مشكل داري كه درزندگي روزمره و در شرايط خاص با آنها مواجه مي‌شود، بكار مي‌گيرد.  گاهي اوقات مشكلات حل مي شوند و گاه در تلاش فردي براي برخورد با محيط مورد اغماض قرار مي‌گيرند (فرايدنبرگ، 1997).

فهرست مطالب

فصل اول            1

مقدمه     2

1-1- بيان مساله    3

1-2- ضرورت و اهميت تحقيق          8

1-3- اهداف تحقيق 12

1-4- فرضيه هاي پژوهش    13

1-5- متغيرهاي پژوهش       13

تعريف اصطلاحات 14

1-6- تعاريف نظري‌و عملياتي متغيرها 14

1-6-1- مهارتهاي مديريت بر استرس   14

تعريف عملياتي      15

1-6-2- سبك كنارآيي اجتنابي            16

تعريف عملياتي      16

1-6-3- سبك اسناد منفي       17

تعريف عملياتي      17

1-6-4- سلامت رواني        17

تعريف عملياتي      18

1-6-5- دانش آموز 18

1-6-6- پايه تحصيلي          18

1-6-7- جنسيت     18

خلاصه   19

فصل دوم 20

مقدمه     21

2-1- استرس يا فشاررواني   21

2-2- تعريف استرس           22

2-3- مدلهاي استرس           23

2-3-1- مدل محرك            23

2-3-2- مدل پاسخ  24

2-3-3- مدل تعاملي            29

2-4- ارزيابي هاي شناختي   30

2-5- استرس زاهاي بالقوه    32

2-5-1- فجايع ( وقايع آسيب زا )        32

2-5-2- تاثير وقايع مهم زندگي           33

2-5-3-گرفتاريهاي روزانه   34

2-6- استرس نوجواني         37

2-6-1- تأثير محيط            40

2-6-2- نشانه هاي استرس در نوجواني            43

جدول 2-1: نشانه هاي استرس نوجواني به نقل از فرايدنبرگ 1997 46

2-7- تعريف كنار آمدن        47

2-7-1-كنارآمدن از ديدگاههاي مختلف  48

2-7-2- نظرية لازاروس دربارة كنارآمدن          49

2-7-3- شيوه هاي مختلف كنار آيي     51

2-7-4- مقياس هايي از سياهه شيوه هاي كنار آيي            51

2-8- عوامل موثر بر استرس و كنارآيي            55

2-8-1- حمايت اجتماعي      55

2-8-2- تفاوتهاي فردي        59

2-8-2-1- شخصيت نوع A  60

2-8-2-2- اضطراب و روان رنجورخويي        61

2-8-2-3- سخت رويي        63

2-8-2-4- خوش بيني در مقابل بدبيني 65

2-8-3- عزت نفس 66

2-9- سبك اسناد     68

2-9-1- سبك اسناد خوش بين/ بدبين    71

2-9-2- سبك اسناد و رابطه آن با سلامت و سبك هاي كنارآيي         72

2-10- سلامت روان و ابعاد آن          77

2-10-1- مفهوم سلامت روان            82

جدول 2-2: مفهوم سازي وعملياتي ابعاد سلامت و روانشناختي و اجتماعي      85

2-10-2- بيماري  رواني و سلامت روان : مدلت حالت كامل           87

نمودار 2-1: بيماري رواني و سلامت روان؛ مدل حالت كامل (همان منبع، ص 50)       88

2-11- آموزش مهارتهاي مديريت بر استرس      90

2-11-1- مقدمه اي بر استرس و كنارآيي          91

2-11-2- راهكارهاي ذهني و عقلاني جهت كنارآيي با استرس         94

2-11-3- روشهاي فيزيكي كنار آمدن با استرس   98

2-11-4- مهارتهاي مطالعه، آمادگي براي امتحان و مديريت بر زمان 100

2-11-5- مهارتهاي ارتباطي و ميان فردي         102

2-11-6- تقويت اعتماد به نفس،عزت نفس ومقابله با افسردگي و نگراني        104

2-11-6-1- آموزش مجدد سبك اسناد در افسردگي            107

2-12- مروري بر پژوهشهاي پيشين    109

تحقيقات انجام شده در ايران   109

رابطه سبك هاي اسناد و شيوه كنار آيي با استرس 110

بررسي ها در زمينه شيوه هاي كنار آيي با استرس            112

مروري بر پژوهشهاي انجام شده در خارج          114

ب) تحقيقات پيرامون راهكارهاي كنارآيي:          117

خلاصه   121

ه – در پايان يافته هاي پژوهشي درايران و خارج آورده شد. 121

فصل سوم            122

مقدمه     123

3-1- جامعه آماري 123

3-2- نمونه پژوهش            123

3-3- شيوه نمونه‌گيري        123

3-4- ابزارهاي اندازه‌گيري   124

3-4-1- مقياس كنارآيي نوجوانان        125

سبك اول يا حل مشكل كنارآيي بارور    130

سبك دوم، مراجعه به ديگران 130

سبك سوم، كنار آمدن نابارور (اجتنابي) 131

جدول 3-1: راهنماي نمره گذاري مقياس كنارآيي نوجوانان  131

نحوه نمره گذاري   132

اعتبار و پايايي مقياس  كنارآيي نوجوانان           134

3-4-2- مقياس  – R90-SCL 136

توصيف ابعاد 9 گانه آزمون R – 90 – SCL       139

داشتن اين عقيده كه بخاطر گناهاني كه انجام داده ايد بايد مجازات شويد            147

داشتن اين عقيده كه عيب و نقص مهم و جدي در بدن شما وجود دارد 147

الف-  شاخص ضريب ناراحتي (PSDI) 148

ب – علامت شناسي كلي علائم مرضي ( GSI)   149

ج – جمع علائم مرضي (PST)           149

نمره گذاري آزمون  – R90-SCL        149

پايايي آزمون  – R90-SCL   150

اعتبار آزمون  – R90-SCL   151

3-4-3- پرسشنامه اسنادي در كودكان ونوجوانان 153

روايي و اعتبار پرسشنامه     155

جدول 3-2: نمرات پرسشنامه سبك اسنادي كودكان و پرسشنامه افسردگي(001/0) R **  و 05/0 <   P، پايايي و ثبات پرسشنامه CASQ را درمطالعه پيترسون و سليگمن (1984) نشان مي‌دهد.        155

جدول 3-3:  پايايي نمرات پرسشنامه سبك اسنادي در كودكان بوسيله KR20  (هيبت‌ ‌الهي،1373)  157

جدول3-4: كليد نمره گذاري پرسشنامه سبك اسناد كودكان (CASQ) (فرم 36 سئوالي) موقعيتهاي مثبت (Cp) 158

موقعيت هاي منفي (CN )     158

مقياس دروني بودن 158

3-5- روش اجراي پژوهش   159

3-6- طرح تحقيق  160

3-7- روشهاي آماري در تحليل داده ها  161

خلاصه   163

فصل چهارم          164

4-1- داده هاي توصيفي  پژوهش        165

گروه      165

جدول 4-1:  شاخص هاي توصيفي  متغيير كسب كنار ايي اجتنابي  گروه‌هاي آزمايش و گواه در مرحلة پيش آزمون     167

انحراف معيار       167

نمودار 4-1: مقايسه ميانگين‌ زير مقياسهاي سبك كنارآيي اجتنابي در دو گروه آزمايش و گواه در مرحله پيش آزمونجدول 4-2: شاخص هاي توصيفي متغير سبك كنارآيي اجتنابي  گروه‌هاي آزمايش وگواه در مرحلة پس آزمون  169

جدول 4-2: شاخص هاي توصيفي متغير سبك كنارآيي اجتنابي  گروه‌هاي آزمايش وگواه در مرحلة پس آزمون            170

انحراف معيار       170

آزمايش   170

نمودار 4-2: مقايسه ميانگين‌ زير مقياسهاي سبك كنارآيي اجتنابي در دو گروه آزمايش و گواه در مرحله پس آزمونجدول 4-3:  شاخص هاي توصيفي متغير سبك اسناد منفي و زير مقياس‌هاي آن در مرحله پيش آزمون 172

جدول 4-3:  شاخص هاي توصيفي متغير سبك اسناد منفي و زير مقياس‌هاي آن در مرحله پيش آزمون          173

نمودار 4-3: مقايسه ميانگين‌ سبك اسناد منفي و زير مقياسهاي آن در دو گروه آزمايش و گواه در مرحله پيش آزمونجدول 4-4:  شاخص هاي توصيفي  متغير سبك اسناد منفي و زير مقياس ها آن در مرحلة آزمون 174

جدول 4-4:  شاخص هاي توصيفي  متغير سبك اسناد منفي و زير مقياس ها آن در مرحلة آزمون    175

نمودار 4-4: مقايسه ميانگين‌ سبك اسناد منفي و ابعاد آن در دو گروه آزمايش و گواه در مرحله پس آزمونجدول 4-5: شاخص‌هاي توصيفي متغير سلامت روان و ابعاد آن در مرحله پيش آزمون  176

جدول 4-5: شاخص‌هاي توصيفي متغير سلامت روان و ابعاد آن در مرحله پيش آزمون   177

انحراف معيار       177

آزمايش   177

نمودار 4-5: مقايسه ميانگين‌ زير مقياسهاي فهرست 90 نشانه مرضي در دو گروه آزمايش و گواه در مرحله پيش آزمونجدول 4-6-  شاخص هاي توصيفي  متغير سلامت روان و ابعاد آن درمرحلة پس آزمون           179

جدول 4-6-  شاخص هاي توصيفي  متغير سلامت روان و ابعاد آن درمرحلة پس آزمون  180

انحراف معيار       180

آزمايش   180

نمودار 4-6: مقايسه ميانگين‌ زير مقياسهاي فهرست 90 نشانه مرضي در دو گروه آزمايش و گواه در مرحله پس آزمون 182

نمودار 4-7: مقايسه ميانگين‌ متغير سلامت روان در دو گروه آزمايش و گواه در مراحل  پيش آزمون و پس آزمون       183

4-2- آزمون فرضيه هاي پژوهش       184

جدول 4-7: آزمون معناداري تفاوت ميانگين‌ها در سبك كنارآيي اجتنابي در دوگروه آزمايش و گواه  185

جدول 4-8: آزمون معناداري تفاوت ميانگين هاي دو گروه (آزمايش وگواه) در زيرمقياس‌هاي سبك كنارآيي اجتنابي      185

جدول 4-9:  آزمون معناداري ميانگين هاي دو گروه آزمايش و گواه در  كسب اسناد منفي 188

جدول 4-10: آزمون معناداري ميانگين هاي دو گروه آزمايش – گواه در زير مقياس‌هاي سبك  اسناد منفي      188

جدول 4-11: آزمون معناداري تفاوت ميانگين هاي دو گروه آزمايش و گواه در متغير سلامت روان 189

از آنچه كه از جدول 4-11 بر مي آيد مي توان ملاحظه كرد، در متغير سلامت روان، چون t مشاهده شده 57/3=مt در درجه آزادي 68=df (در سطح معني داري 01/0P<) معنادار است پس مي توان نتيجه گرفت فرض صفر رد مي شود و فرض محقق پذيرفته مي شود.            190

جدول 4-12: آزمون معناداري تفاوت ميانگين هاي دو گروه آزمايش و گواه در زير ابعاد فهرست 90 نشانه مرضي     191

خلاصه فصل چهارم            194

فصل پنجم            195

مقدمه     196

5-1- خلاصه و نتيجه گيري  196

5-2- بحث و جمع بندي (بحث دريافته ها)         204

5-3- محدوديت هاي پژوهش 209

5-4- پيشنهادات     211

پيشنهادات بكار بسته:           211

پيشنهادهايي جهت پژوهشهاي بعدي:    212

فهرست منابع فارسي           213

برگه تكليف خانگي:  آگاهي از استرس روزانه     221

فرم خودكنترلي هيجاني ( منطقي)        223

روش حل مشكل     225

راهنمايي 1:         227

راهنمايي 2:         228

ناخشنوي و افسردگي           229

مقابله با نگراني واضطراب   234

1- اثرات نگراني برتفكر      234

2- تاثير نگراني براحساسات  235

3- تاثير نگراني بررفتار       235

4- تاثير نگراني بر بدن        235

حل نگراني          236

مروري بر دوره شيوه هاي كنار آمدن با استرس   238

آموزش تنفس و انبساط         241

تنفس  شكمي:        241

تمرين 1: ببينيد چگونه نفس مي كشيد:  241

تمرين 2: تغيير تنفس از سينه فوقاني به شكمي    242

تمرين 3: تن آرامي پيشرفته (پيشرونده)            242

جهت دانلود فايل كليك كنيد

مقدمه:

سبك دلبستگي و رابطه آن با تمايز خود

طبقه نظريه دلبستگي انسان ها تمايل دارند با افراد خاصي پيوند عاطفي قوي برقرار كنند بالبي فرض كرد كه به منظور حفظ نزديكي بين نوزادان و مراقبان تحت شرايط خطر و يا تهديد، يك سيستم دلبستگي گسترش پيدا مي كند.

از سوي ديگر، پژوهش ها در زمينه نظريه دلبستگي اشاره به يك پيش طرح در نوزاد براي ايجاد ارتباط با ديگران دارد اين ارتباط در شكل گيري رشد رواني نوزاد تاثير بسياري دارد. نيازهاي مجاورت، امنيت و ايمني در نوزاد، و شيوه پاسخ دهي مراقبت كننده به اين نيازها يك سيستم دلبستگي را فعال مي سازد.

در بزرگسالاني سبك ايمن رابه عنوان اطمينان در دسترس به شخصيت دلبستگي در زمان نياز، احساس تسكين در صميميت، وابستگي متقابل و اعتماد تعريف كرده اند. سبك اجتنابي به وسيله ناايمني در قصد ديگران و ترجيح براي فاصله ي هيجاني مشخص مي شود. سبك اضطرابي دو سويه بيانگر تمايل شديد براي صميميت به همراه ناايمني در پاسخ هاي ديگران به اين تمايل وترس شديد از طرد توصيف شده است.

بالتو لوميوو هورويتز  مدل تفاوت فردي در سبك دلبستگي بزرگسالان را ارائه دادند كه در آن دو بعد اساسي دروني فرد از خود و مدل درون شخصي از ديگران. از اين تعريف چهار الگوي دلبستگي حاصل مي شود: سبك ايمن( مدل مثبت از خود و ديگران) سبك نگرش (مدل منفي از خود و مدل مثبت از ديگران)، سبك اجتنابي ( مدل مثبت از خود و مدل منفي از ديگران) و سبك ترسو ( مدل منفي از خود و ديگران).

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                            صفحه

فصل اول: كليات تحقيق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 1

تمايز خود……………………………………………………………………………………………….. 4

بيان مسأله………………………………………………………………………………………………… 7

ضرورت تحقيق…………………………………………………………………………………………. 10

اهداف تحقيق……………………………………………………………………………………………. 10

فرضيه هاي تحقيق………………………………………………………………………………………. 11

تعاريف عملياتي متغيرها…………………………………………………………………………………. 12

سبك دلبستگي……………………………………………………………………………………………. 12

تمايز خود……………………………………………………………………………………………….. 13

تعريف عملياتي………………………………………………………………………………………….. 14

فصل دوم:پيشينه تحقيق

مروري بر ادبيات…………………………………………………………………………………………. 15

سبك دلبستگي……………………………………………………………………………………………. 17

تمايز خود……………………………………………………………………………………………….. 19

فصل سوم: روش تحقيق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… 22

روش نمونه گيري……………………………………………………………………………………….. 22

روش تحقيق…………………………………………………………………………………………….. 23

توصيف ابزاري متغيرهاسبك دلبستگي…………………………………………………………………….. 23

سبك ايمن……………………………………………………………………………………………….. 24

تمايز خود……………………………………………………………………………………………….. 24

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها

جداول توصيفي………………………………………………………………………………………….. 25

جدول استنباطي………………………………………………………………………………………….. 29

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري……………………………………………………………………………………… 34

منابع…………………………………………………………………………………………………….. 37

ضمائم

پرسشنامه= داراي 56 تا سوال چهارجوابي مي باشد

جهت دانلود فايل كليك كنيد

مقدمه:

سبك دلبستگي و رابطه آن با تمايز خود

طبقه نظريه دلبستگي انسان ها تمايل دارند با افراد خاصي پيوند عاطفي قوي برقرار كنند بالبي فرض كرد كه به منظور حفظ نزديكي بين نوزادان و مراقبان تحت شرايط خطر و يا تهديد، يك سيستم دلبستگي گسترش پيدا مي كند.

از سوي ديگر، پژوهش ها در زمينه نظريه دلبستگي اشاره به يك پيش طرح در نوزاد براي ايجاد ارتباط با ديگران دارد اين ارتباط در شكل گيري رشد رواني نوزاد تاثير بسياري دارد. نيازهاي مجاورت، امنيت و ايمني در نوزاد، و شيوه پاسخ دهي مراقبت كننده به اين نيازها يك سيستم دلبستگي را فعال مي سازد.

در بزرگسالاني سبك ايمن رابه عنوان اطمينان در دسترس به شخصيت دلبستگي در زمان نياز، احساس تسكين در صميميت، وابستگي متقابل و اعتماد تعريف كرده اند. سبك اجتنابي به وسيله ناايمني در قصد ديگران و ترجيح براي فاصله ي هيجاني مشخص مي شود. سبك اضطرابي دو سويه بيانگر تمايل شديد براي صميميت به همراه ناايمني در پاسخ هاي ديگران به اين تمايل وترس شديد از طرد توصيف شده است.

بالتو لوميوو هورويتز  مدل تفاوت فردي در سبك دلبستگي بزرگسالان را ارائه دادند كه در آن دو بعد اساسي دروني فرد از خود و مدل درون شخصي از ديگران. از اين تعريف چهار الگوي دلبستگي حاصل مي شود: سبك ايمن( مدل مثبت از خود و ديگران) سبك نگرش (مدل منفي از خود و مدل مثبت از ديگران)، سبك اجتنابي ( مدل مثبت از خود و مدل منفي از ديگران) و سبك ترسو ( مدل منفي از خود و ديگران).

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                            صفحه

فصل اول: كليات تحقيق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 1

تمايز خود……………………………………………………………………………………………….. 4

بيان مسأله………………………………………………………………………………………………… 7

ضرورت تحقيق…………………………………………………………………………………………. 10

اهداف تحقيق……………………………………………………………………………………………. 10

فرضيه هاي تحقيق………………………………………………………………………………………. 11

تعاريف عملياتي متغيرها…………………………………………………………………………………. 12

سبك دلبستگي……………………………………………………………………………………………. 12

تمايز خود……………………………………………………………………………………………….. 13

تعريف عملياتي………………………………………………………………………………………….. 14

فصل دوم:پيشينه تحقيق

مروري بر ادبيات…………………………………………………………………………………………. 15

سبك دلبستگي……………………………………………………………………………………………. 17

تمايز خود……………………………………………………………………………………………….. 19

فصل سوم: روش تحقيق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… 22

روش نمونه گيري……………………………………………………………………………………….. 22

روش تحقيق…………………………………………………………………………………………….. 23

توصيف ابزاري متغيرهاسبك دلبستگي…………………………………………………………………….. 23

سبك ايمن……………………………………………………………………………………………….. 24

تمايز خود……………………………………………………………………………………………….. 24

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها

جداول توصيفي………………………………………………………………………………………….. 25

جدول استنباطي………………………………………………………………………………………….. 29

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري……………………………………………………………………………………… 34

منابع…………………………………………………………………………………………………….. 37

ضمائم

پرسشنامه= داراي 56 تا سوال چهارجوابي مي باشد

جهت دانلود فايل كليك كنيد

مقدمه:

سبك دلبستگي و رابطه آن با تمايز خود

طبقه نظريه دلبستگي انسان ها تمايل دارند با افراد خاصي پيوند عاطفي قوي برقرار كنند بالبي فرض كرد كه به منظور حفظ نزديكي بين نوزادان و مراقبان تحت شرايط خطر و يا تهديد، يك سيستم دلبستگي گسترش پيدا مي كند.

از سوي ديگر، پژوهش ها در زمينه نظريه دلبستگي اشاره به يك پيش طرح در نوزاد براي ايجاد ارتباط با ديگران دارد اين ارتباط در شكل گيري رشد رواني نوزاد تاثير بسياري دارد. نيازهاي مجاورت، امنيت و ايمني در نوزاد، و شيوه پاسخ دهي مراقبت كننده به اين نيازها يك سيستم دلبستگي را فعال مي سازد.

در بزرگسالاني سبك ايمن رابه عنوان اطمينان در دسترس به شخصيت دلبستگي در زمان نياز، احساس تسكين در صميميت، وابستگي متقابل و اعتماد تعريف كرده اند. سبك اجتنابي به وسيله ناايمني در قصد ديگران و ترجيح براي فاصله ي هيجاني مشخص مي شود. سبك اضطرابي دو سويه بيانگر تمايل شديد براي صميميت به همراه ناايمني در پاسخ هاي ديگران به اين تمايل وترس شديد از طرد توصيف شده است.

بالتو لوميوو هورويتز  مدل تفاوت فردي در سبك دلبستگي بزرگسالان را ارائه دادند كه در آن دو بعد اساسي دروني فرد از خود و مدل درون شخصي از ديگران. از اين تعريف چهار الگوي دلبستگي حاصل مي شود: سبك ايمن( مدل مثبت از خود و ديگران) سبك نگرش (مدل منفي از خود و مدل مثبت از ديگران)، سبك اجتنابي ( مدل مثبت از خود و مدل منفي از ديگران) و سبك ترسو ( مدل منفي از خود و ديگران).

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                            صفحه

فصل اول: كليات تحقيق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 1

تمايز خود……………………………………………………………………………………………….. 4

بيان مسأله………………………………………………………………………………………………… 7

ضرورت تحقيق…………………………………………………………………………………………. 10

اهداف تحقيق……………………………………………………………………………………………. 10

فرضيه هاي تحقيق………………………………………………………………………………………. 11

تعاريف عملياتي متغيرها…………………………………………………………………………………. 12

سبك دلبستگي……………………………………………………………………………………………. 12

تمايز خود……………………………………………………………………………………………….. 13

تعريف عملياتي………………………………………………………………………………………….. 14

فصل دوم:پيشينه تحقيق

مروري بر ادبيات…………………………………………………………………………………………. 15

سبك دلبستگي……………………………………………………………………………………………. 17

تمايز خود……………………………………………………………………………………………….. 19

فصل سوم: روش تحقيق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… 22

روش نمونه گيري……………………………………………………………………………………….. 22

روش تحقيق…………………………………………………………………………………………….. 23

توصيف ابزاري متغيرهاسبك دلبستگي…………………………………………………………………….. 23

سبك ايمن……………………………………………………………………………………………….. 24

تمايز خود……………………………………………………………………………………………….. 24

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها

جداول توصيفي………………………………………………………………………………………….. 25

جدول استنباطي………………………………………………………………………………………….. 29

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري……………………………………………………………………………………… 34

منابع…………………………………………………………………………………………………….. 37

ضمائم

پرسشنامه= داراي 56 تا سوال چهارجوابي مي باشد

جهت دانلود فايل كليك كنيد