iraniturk

مقدمه:

بطور كلي وسايل آموزشي به ابزارها و امكاناتي اطلاق مي گردد كه در جريان تدريس جهت تفهيم بهتر مطالب درسي و يادگيري موثر توسط معلم و دانش آموز بكار مي روند . اين وسايل آموزش را از حالت سخنراني محض خارج مي كنند و يادگيري را با بهره گيري از حواس مختلف آسان و ممكن مي سازند. در اين شرايط شاگردان قادرند اطلاعات رفتار و مهارتهاي جديد را با درك كامل بدست آورند.

آنچه مي شنوم فراموش مي كنم آنچه مي بينم به خاطر مي آورم و آنچه انجام مي دهم مي آموزم.

سخن فوق حكايت از اين دارد كه يادگيري زماني تحقق مي يابد كه دانش آموز خود مستقيما در جريان آموزش قرار گيرد و خود را در آموزش شريك و سهيم بداند وقتي دانش آموز سيمي را از يك طرف به باطري و از طرفي ديگر به لامپ وصل مي كند و با زدن كليدي لامپ روشن مي شود احساس شعف زايد الوصفي به او دست مي دهد . آنچنانكه گويي كشف مهمي انجام داده است . اين آموزش در ذهن او بيشتر ماندگار خواهد بود. البته تاكيد بر استفاده از اين وسايل هيچ گاه به معني نفي نقش معلم نيست. زيرا هيچ    وسيله اي نمي تواند جايگاه اصلي و با ارزش معلم را پر كند اما وقتي معلم اين وسايل را در آموزش بكار مي برد كودكان را در فراگيري بهتر عميق تر و سريع تر مطالب ياري مي كند، مفاهيم درسي جذابيت بيشتري پيدا مي كند و كلاس ساكن و خاموش تبديل به كلاسي سيال و پر هياهو مي گردد.

بنابراين با استفاده از وسايل و امكانات آموزشي گفته ها و مطالب درسي براي دانش آموزان عيني تر و ملموس تر مي شود حتي گاهي اتفاق مي افتد كه آنها در هنگام مشاهده و كار با وسايل نكاتي ريز و ظريف را كشف مي كنند كه براي هميشه در ذهنشان باقي مي ماند پس هر اندازه كه آنها از حواس خود بيشتر بهره بگيرند استعداد و خلاقيتشان بيشتر شكوفا مي شود ذهنشان بيشتر فعال مي شود و معلم نيز از كار خود نتيجه بهتري مي گيرد در واقع معلم با بكارگيري اين روش به سلامت رواني خود نيز كمك كرده است.

پس بايد در عصر انفجار دانش از كوتاهترين و موثرترين راه به اهداف آموزشي مورد نظر خود برسيم و بايد بدانيم كه تحقق اين امر جز با بكارگيري و بهره گيري صحيح و برنامه ريزي شده از وسايل و امكانات آموزشي مقدور نيست.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                 صفحه

فصل اول

1-1-مقدمه

2-1-تقسيم بندي رسانه هاي آموزشي

فصل دوم

تحققات تجربي درباره ي موضوع تحقيق

1-2- تحقيق بر روي دانش آموزان پايه پنجم منطقه 13 تهران

2-2-تحقيق در درس علوم در دبستان هاي منطقه 2 تهران

3-2- تحقيق بر روي مسئله از ديدگاه معلمين خوروبيابانك

4-2- تحقيق بر روي دانش آموزان پايه پنجم ابتدايي شهرستان كرمانشاه

5-2- تحقيق بر روي دانش آموزان دوره ابتدايي مناطق 2و10و17 تهران

6-2- تحقيق بر روي مدارس ابتدايي پسرانه ناحيه 4 كرج و دانشجويان ضمن خدمت

7-2- تحقيق بر روي ندارس ابتدايي پسرانه منطقه 17 تهران

8-2- تحقيق بر روي مسئله از ديدگاه معلمان منطقه اشتهارد

9-2- تحقيق بر روي دانش آموزان مدارس راهنمايي منطقه اشتهارد

10-2- تحقيق و بررسي مقايسه وضع موجود و مطلوب وسايل كمك آموزشي

11-2- تحقيق بر روي معلمان دبستانهاي ناحيه يك زنجان

12-2- بررسي وضع موجود آزمايشگاهي مدارس راهنمايي ناحيه يك اسلام شهر

13-2- تحقيق در مقطع راهنمايي منطقه بوئين زهرا

14-2 تحقيق بر روي مدارس ابتدايي منطقه آبيك

15-2- تحقيق بر روي مدارس راهنمايي ناحيه 3 كرج

فصل سوم

نتيجه گيري و منابع و ماخذ

1-3- جمع بندي و نتيجه گيري

2-3- موانع و مشكلات كاربرد مواد و وسائل آموزشي

3-3- منابع و ماخذ

 

جهت دانلود فايل كليك كنيد

مقدمه :

بچه با حركات دست و پا كم كم مهارتها را ياد مي گيرد و با مشاهده رفتار و حركات اطرافيان , عادات و آداب آنها را جذب ميكند و با رد يا قبول دنيايي كه براي خود ساخته , آن را تجربه مي كند . پس بيشتر از طريق آزمايش تا خطا , شادي تا غم , تجربه تا تلقين و گفتگو تا هدايت , مسائل را فرا مي گيرد .

در نتيجه كودك بيشتر از طريق عشق ,از راه شكيبايي ,از طريق درك و فهم ,از راه احساس تعلق داشتن به ديگري ,از طريق عملي و از راه احساس موجوديت كردن ,مسائل را مي آموزد .با گذشت هر روز از زنمدگي ,طفل اندكي از آنچه از ديگران مي دانند ,مي انديشند و درك مي كنند ,را فرا مي گيرد.

اگر خوب دقت كنيم مي بينيم بچه ها از نظر استعدادها يي كه دارند با يكديگر متفاوتند .دو كودك را نمي توان پيدا كرد كه از همه لحاظ شبيه هم باشند .مثلاً اگر در كلاس درس سوالاتي از آنان شود هر كدام از اين دانش آموزان به وسيله هوش و استعداد هاي ذاتي كه دارند ,جوابهاي گوناگوني را خواهند داد.

لذا روانشناسان و جامعه شناسان با كمك علم زيست شناسي ,پرونده تحصيلي را جهت هر يك از محصلين اتداع نموده اند كه هر يك از اين پرونده ها ,مي توانند بيانگر خصوصيات و شايستگي هاي فرد فرد دانش آموزان باشد .

امروزه همه تلاش ها كنكا شها و تحقيقات به اين جهت است كه تمام نو نهالان براي تعليم و تربيت بهتر و ترقي و تكامل بايد از همه متمايز و شناخته شوند .

 آگاهي از تفاوتهاي فردي مي تواند ما را در حل بسياري از دشواريها ياري دهد ,وقتي قبول كرديم كه انسانها از نظر تواناييهاي ذاتي و اكتسابي تفاوت دارند ,در پي اين نخواهيم بود كه از همه ,رفتارهاي يكساني را انتظار داشته باشيم .

اگر كلاس بندي هر يك از دانش آموزان در پايه ها و مقاطع تحصيلي به صورت به صورت علمي و شايسته انجام گيرد ,امكان غفراگيري و كسب مهارت ,با توجه به كلاس بندي صحيح و مدرن ,وجود خواهد داشت .

فهرست مطالب

عنوان                                        صفحه

-          مقدمه                                                                                          2

فصل اول :

-         مساله تحقيق                                                                              4

-         اهميت و ضرورت تحقيق                                                                         6

-         طرح تحقيق                                                                                 6

-           سوالات تحقيق                                                                          7

-          فرضيه (هاي ) تحقيق                                                                   8

-          تعريف عملياتي اصطلاحات تحقيق                                                 9

فصل دوم :

 پيشينه تحقيق                                                                               10

تاريخچه تشكيل مدارس در ايران                                                          10

فصل سوم :

-          روش تحقيق                                                                            16

-          جامعه آماري                                                                            17

-          نمونه آماري                                                                             17

-          حجم نمونه و روش نمونه گيري                                                   17

-          ابزارهاي تحقيق                                                                        17

-          روش تجزيه و تحليل                                                                 17

فصل چهارم :

-         مقدمه                                                                                            34

-         جداول

فصل پنجم :

-         تجزيه و تحليل خلاصه هاي  مطالب                                               40

-         آزمون بينه و سيمون                                                                     47

-         محدوديت ها                                                                                 50

-         پيشنهادات                                                                                   51

-         منابع                                                                                            52

فهرست نمودار

عنوان                                    صفحه

-         نمودار 1-2                                                                                                      33

-         نمودار 4-1-2                                                                                                  33

-         نمودار 1-3                                                                                                      34

-         نمودار 4-1-3                                                                                                  34

-         نمودار 1-6                                                                                                       35

-         نمودار 4-1-6                                                                                                   35

-         نمودار 1-10                                                                                                     36

-         نمودار 4-1-10                                                                                                 36

-         نمودار 1-12                                                                                                     37

-         نمودار 4-1-12                                                                                                 37

-         نمودار 1-14                                                                                                     38

-         نمودار 4-1-14                                                                                                 38

-         جدول درصد و فراواني                                                                                       39

جهت دانلود فايل كليك كنيد

بيان مسئله:

انسان عصر ما به دنبال آرامش رواني است. دنياي امروز با پيچيدگي ها و ويژگي هاي خاص فرهنگ ماشيني انسان را درگير و دار اضطرابهاي كشنده اي قرار داده است كه چهره زندگي را رنگ بس نازيبا زده و آن را غير قابل تحمل ساخته است. آرزوي هر انساني آرامشي است كه بتواند در آن مسير زندگي خود را به سوي سعادت طي كند و اضطراب سدي است محيط بر انسان و محاط در انسان كه سراسر حيات درون و بيرون او تحت تاثير خود قرار داده است و اين سوال براي هر يك از ما مطرح است كه ريشه اضطراب هاي انسان در چيست؟ و چگونه مي توان به مقابله با آن پرداخت؟ با توجه به اينكه هر يك از مكاتب روان شناسي انسان و مشكلات او را از دريچه اي خاص مورد مطالعه قرار مي دهد، بر اساس ديدگاه خود راه حل هايي براي مشكلات او مطرح ميكند.

اساس طبقه بندي روان درماني، تمركز درمان بر روي يكي از جنبه هاي عملكرد روان ميباشد. اين سه جنبه عبارتند از رفتار، عواطف و تفكر.

رفتار درماني با تمركز بر تئوري يادگيري و تغيير رفتار معتقد است كه تمام رفتارها حاصل يادگيري است درمان عاطفي، عواطف متعارض و اظهار نشده فرد را ريشه مشكلات رواني مي داند. و درمان بر اساس تفكر معتقد است كه رفتار بر اساس معني كه فرد به حوادث و پديده ها مي دهد شكل مي گيرد و تغيير مي كند.

اين پژوهش بر اساس روش درمان عقلاني- عاطفي RET ) اليس 1970 و (Elis پي ريزي و دنبال شده است).

اليس معتقد است كه: دو اضطراب و اختلالات عاطفي نتيجه تفكر غير منطقي و غير عقلاني هستند به نظر او افكار و عواطف كنشهاي متناوب و جداگانه اي به شمار نمي آيند.

انسان به وسيله اشياي خارجي مضطرب  و آشفته نمي شود بلكه ديدگاه و تصوري كه از اشيا دارد موجب نگراني و اضطراب وي مي شوند. تمام مشكلات افراد از تفكرات موهومي سرچشمه مي گيرند كه از نظر تجربي معتبر نيستند. (ناصري، شفيع آبادي1365).

فهرست مطالب

فصل اول: 

مقدمه 2
بيان مسئله 5
سوال تحقيق 7
ضرورت تحقيق 7
اهداف پژوهش 8
فرضيه 8
تعريف عملياتي واژه ها 8
واژه ها

فصل دوم 
زمينه مسئله 11
تعريف روان درماني 15
اهداف روان درماني 17
درجات رواني درماني 18
روش هاي روان درماني 20
بيماري رواني از نظر فرويد 21
فرضيه ها و مفاهيم بنيادي روانكاوي 22
تعريف روانكاوي 23
هدف روانكاوي و روان درماني تحليل 24
هدف روان درماني تحليل گر1 24
انسان از ديدگاه مكتب رفتار گرائي 25
فرضيه هاي رفتارگراي 25
بيماري رواي از ديدگاه مكتب يادگيري 21
رفتاردرماني 6
تكنيك هاي رفتاردرماني 27
رفتار درماني شناختي 28
انسان ازديدگاه روان شناسي انسان گرايي 28
اصول و فرضيه هاي روانشناسي انسان گرايي 29
روان شناسي شناختي 33
فرضيات شناخت درماني 34
انسان در نظريه شناختي 36
بيماري رواني در نظريه شناختي 36
اهداف روان درماني شناختي 37
روش و شيوه شناخت درماني 37
نقش درمانگر درنظريه شناختي 38
فنون و اجزا شناخت درماني 39
محدوديت هاي شناخت درماني 40
نظريه درماني عقلاني عاطفي (اليس) 40
مفاهيم بنيادي نظريه اليس 42
نظريه شخصيت اليس 43
اضطراب و بيماري رواني در نظريه عقلاني و عاطفي 45
تفكرات غير منطقي 47
روان درماني در نظريه عقلاني عاطفي 50
فرايند درماني 52
نقش درمانگر 53
اضطراب 64
سطوح اضطراب 66
خلاصه 67
مباني نظري اضطراب 68
نظريه هاي يادگيري 69
نظريه هاي اصالت وجودي 71
نظريه هاي شناختي 72
نظريه هاي زيست شناختي  74
عوامل اضطراب و تنيدگي 74
پاسخ هاي سيستم ايمني 78
پاسخ هاي شناختي به اضطراب 80
دو مورد از تحقيق انجام شده در زمينه اين پژوهش 81

فصل سوم 
روش تحقيق 84
جامعه آماري 85
متغيرهاي پژوهشي 85
فرضيات مربوط به كنترل متغيرها 86
ابزار تحقيق 87
روش هاي آماري 90
محدوديت هاي روش ها و چگونگي تاثير آن بر تحقيق 91

فصل چهارم و پنجم 
تجزيه و تحليل داده ها 93
فرضيه  93
خلاصه 99
منابع و مأخذ 102
فهرست منابع لاتين
فهرست منابع فارسي

جهت دانلود فايل كليك كنيد

مقدمه:
امروزه پديده وابستگي دارويي يكي از معضلات بزرگ جوامع بشري است كه توجه روانپزشكان، جامعه شناسان و حقوقدانان، روانشانسان و علماي تعليم و تربيت را به خود اختصاص داده است اين موضوع نشان مي دهد كه پديده اعتياد يا سوء مصرف مواد داراي ابعاد چندگانه است كه در بروز و شيوع آن دخيلند، بنابراين در مبارزه با اعتياد چنانچه يكي از عوامل مد نظر قرار گيرد و از ساير عوامل چشم پوشي شود فرض بر آنكه آن عامل تأثير مثبتي نيز در جلوگيري از اعتياد داشته باشد. عوامل ديگر تأثير عامل مورد نظر را كاهش خواهند داد.
يكي از عوامل مؤثر در ايجاد و تداوم اعتياد عامل فردي مي باشد كه نظر بسياري از محققان را جلب كرده است و بر همين اساس تحقيقي كه وايلتت   در سال 1962 انجام داد بر عامل فردي و ويژگيهاي شخصي معطوف بود كه نشان داد افراد معتاد در مقايسه با غير معتاد نيمرخ رواني غير عادي تري دارند. از طرفي جير  در سال 1990 به اين نتيجه رسيد كه افرادي كه اختلال روانپزشكي دارند 7/2 مرتبه بيشتر از افراد فاقد اختلال سوء مصرف مواد را نشان مي دهند.
ويكلرراسور  نيز در سال 1953 يكي از قواعد كلي اعتياد را از نظر رواني بيان كرد كه اعتياد مي تواند با مشكلات شخصيتي فرد همبستگي داشته باشد.
(فرجاد 13740).
با توجه به اينكه يكي از عوامل مؤثر در وابستگي دارويي مي تواند عوامل فردي و ويژگي هاي شخصيتي داشته آنچه در اين زمينه مورد توجه است اين است كه آيا اين عامل مي تواند ارتباطي با بازگشت مجدد معتادين درمان شده داشته باشد؟
بنابراين در اين پژوهش با اين مسأله روبه رو هستيم كه آيا نيمرخ رواني افراد با مصرف مجدد بعد از سم زدايي رابطه دارد؟ آيا نيمرخ رواني با دفعات مصرف مواد بعد از سم زدايي رابطه دارد؟ نيمرخ رواني معتادين آيا در گروهي كه بعد از سم زدايي مصرف مجدد داشتند با گروهي كه مصرف نكردند تفاوت دارد؟ تا بر حسب رابطه بتوانيم اين عامل را در درمان و پيشگيري مورد توجه قرار بدهيم.

فهرست مطالب

فصل اول
مقدمه
بيان مسأله
فايده و اهميت تحصيل.
فرضيه هاي پژوهش.
تعريف اصطلاحات.
فصل دوم :
وابستگي به مواد:
تعريف:
كلاسهاي تشخيص براي وابستگي به مواد بر اساس DSMIV:
ملاكسهاي تشخيص براي ترك مواد بر اساس DSMIV:
وابستگي فيزيولوژيايي (Physiologidal):
وابستگي روان شناختي:
چگونگي ايجاد وابستگي دارويي:
آزمايش:
مصرف تنظيم:
اعتياد يا وابستگي:
لب شناسي:
۱- عوامل اجتماعي و فرهنگي:
۲- بيماري توأم
۳-عوامل زيست شناختي و ژنتيك:
۴- نظريه روانكاوي
نوروفارماكولوژي:
كوكائين:
نظريه هاي اعتياد:
نظريه هاي رواني اجتماعي
۲-نظريه هاي رفتاري:
۳-نظريه هاي ژنتيك:
۴-نظريه هاي نوروشيميايي:
اختلالات روانپزشكي توأم:
پژوهشهايي در مورد رابطه اختلال شخصيت با اعتياد:
فصل سوم
روش تحقيق:
جامعه آماري:
روش انتخاب نمونه تعداد نمونه ها:
جدول ۱-۳
خلاصه اطلاعات مربوط به مشخصات نمونه ها
روش جمع آوري اطلاعات:
متغيرهاي پژوهش:
تفسير ملام: مصرف مواد
تفسير رابط: سن
ابزار تحقيق:
شيوه نمره گذاري:
روشهاي آماري مورد استفاده در اين پژوهش:

 

جهت دانلود فايل كليك كنيد

چكيده

عنوان اين پايان نامه عبارتست از:«مباني عرفان نظري درتأويلات عبدالرزاق كاشاني»

تحقيق حاضرازپيش گفتار،سه بخش ويك نتيجه تشكيل شده است.

درپيش گفتاربه بيان برخي ازابعاد وجوانب موضوع ،اهميت آن ،اهداف وانگيزه هاي تحقيق ، مسئله اصلي، فرضيه ،روش تحقيق ،نوع منابع استفاده شده وبرخي ازدشواري هاي كارپرداخته شده است.

بخش اول به بيان حيات كاشاني ورفع ابهامات ،اشتباهات وتناقضاتي كه درباره نام وزندگي وآثار او به وجود آمده پرداخته وتحقيق مبسوطي درزمينه اثبات تشيع اين طلايه دارعرفان شيعي صورت گرفته است.دراين تحقيق پس ازاستخراج آياتي كه درشأن اهل بيت عليهم السلام تأويل شده ،شبهات موجود دربرخي ازكتب ايشان نيز بررسي ودرادامه به تطبيق آراء كاشاني با مختصات شيعي چون نفي جبر و اختيار، رجعت، عصمت و غيره پرداخته ايم. يكي از نكات مهم ديگر كه در اين بخش مطرح است، ارائه آثار كاشاني به ترتيب زمان نگارش آنها و نيز صحت انتساب كتاب « تأويلات » به ايشان مي باشد.

در بخش دوم پس از نگاهي به تاريخ تفسير و تأويل، به معرفي و توضيح اين دو اصطلاح كليدي، تبيين جايگاه هر كدام  و نيز وجوه اشتراك و افتراق آنها پرداخته و در ادامه به سير اجمالي تأويل نگاري، نحله هاي تأويلي و تفاوتهاي آنها با يكديگر و سپس به نامهاي ديگر حوزه تأويل نگاري مانند اشاره، فهم، استنباط، تفسير،‌ تلقي و مس، كشف و غيره پرداخته و از اين ميان اصطلاح « تأويل عرفاني» را به عنوان تعريفي جامع و مانع برگزيده ايم. پس از آن مباني تأويل عرفاني را در پنج بخش:مباني عمومي ( قرآن و حديث) ، جامعه شناختي، زبان شناختي و مباني نظري و عملي پي گرفته و در ادامه نيز به تاييد اين مباني توسط كاشاني و ارائه ملاكهاي تأويل عرفاني توسط ايشان اشاره شده است.

 بخش سوم، بخش اصلي تحقيق است كه در آن تمامي آياتي كه موضوعات عرفان نظري در آنها مورد تأويل قرار گرفته،‌ به مثابه « فرهنگ موضوعي تأويل عرفان نظري» گرد هم آمده و مورد ترجمه قرار گرفته اند. در اين بخش تمامي آيات تأويل شده مربوط به هر يك از مباني عرفان نظري از قبيل: وحدت وجود، وحدت و كثرت، اسماء و صفات الهي، اعيان ثابته، انسان كامل، حقيقت محمديه، ولايت،فيض اقدس و فيض مقدس و غيره در ذيل موضوع آن و براساس ترتيب آيات طبقه بندي شده اند. كه ميتواند راهنماي جامعي براي نشان دادن مباني عرفان نظري در آيات قرآن باشد.

از نتايج مهم اين بحث، علاوه بر اثبات تشيع كاشاني و صحت انتساب كتاب تأويلات به ايشان، اين است كه جناب كاشاني به واسطه شخصيت علمي وعرفاني والا و جامعيت كم نظيرش و با رعايت ملاكهاي تأويل عرفاني و بدون عدول از اصول و قواعد تفسير ظاهري، از قبيل مباحث لغوي و ادبي و صرف و نحو عربي، به خوبي از عهده تأويل آيات الهي و تطبيق مسائل عرفاني با آنها برآمده و با خامه شيواي خود چنان تصويري چشم نواز و دلنشين از حقايق الهي نگارگري كرده كه كمتر عارفي را توفيق اينچنيني دست داده است.

اميد است اين تحقيق، با همه نواقص و ناشايستگي هايش، توانسته باشد برخي از ابعاد موضوع را روشن ساخته و به درك بهتر آن كمك كند.

فهرست مطالب

چكيده پايان نامه……………………………………………………………………………..1

پيش گفتار………………………………………………………………………………….3

بخش اول : ………………………………………………………………………………..9
حيات ، مذهب و آثاركاشاني

بخش دوم :……………………………………………………………………………….47
مباني تأويل عرفاني ازمنظر كاشاني

بخش سوم :………………………………………………………………………………71
فرهنگ موضوعي مباني عرفان نظري كتاب تأويلات القرآن الكريم

ضمائم : ……………………………………………………………………………….401
جداول ونمودارهاي درصد فراواني آيات تأويلي

فهرست منابع و مأخذ…………………………………………………………………….409
Abstract

جهت دانلود فايل كليك كنيد