iraniturk

چكيده تحقيق

پژوهش حاضر٬ با نام « بررسي رابطه منبع كنترل ( دروني- بروني) با عزت نفس » كه با هدف يافتن رابطه بين عزت نفس و منبع كنترل در پسران و دختران دانشجو وهمچنين يافتن تفاوت منبع كنترل و عزت نفس بين دانشجويان دختر و پسر , انجام شد.

منبع كنترل كه داراي دو بعد دروني و بيروني است و بنابر فرضيات راتر ,افرادي كه داراي منبع كنترل دروني هستند معتقدند كه اعمالشان نقش عمدهاي در به حد اكثر رساندن برون دادهاي بد يا خوب دارد و افراد داراي داراي منبع كنترل بيروني٬ فكر ميكنند برون دادهاي بد يا خوب ارتباطي با رفتار انها ندارد.

عزت نفس به مقدار ارزشي گفته ميشود كه فرد به خود نسبت ميدهد و فكر ميكند ديگران براي او به عنوان يك شخص قائل هستند.

جامعه آماري مورد نظر در اين پژوهش دانشجويان دختر و پسر دانشگاه اصفهان بوده و نمونه انتخاب شده نيز 60 نفر از دانشجويان كه شامل 30 دختر و 30 پسر بوده كه در كتابخانه ادبيات مشغول به درس خواندن بو دند و روش نمونه گيري نيز نمونه گيري در دسترس است.

روش آماري كه در اين پژوهش مورد استفاده قرار گرفت ٬با توجه به اين كه پژوهش داراي دو متغيير بوده كه هر كدام نيز داراي دو بعد بودند روش خي دو بود.

نتايج بدست آمده از پژوهش حاضر از قرار زير است:

1-بين عزت نفس ومنبع كنترل دختران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ رابطه معناداري وجود ندارد.

2-بين عزت نفس ومنبع كنترل پسران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ رابطه معناداري وجود ندارد.

3-بين عزت نفس دختران و پسران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ تفاوت معناداري وجود ندارد.

4-بين منبع كنترل دختران و پسران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ تفاوت معناداري وجود ندارد.

فهرست مطالب

چكيده تحقيق 1

مقدمه 3

1- فصل اول 11-8

1-1- بيان مسئله 9

1-2- اهميت پژوهش 9

1-3- هدف پژوهش 9

1-4-سوالات پژوهش 10

1-5-متغيرهاو تعاريف نظري و عملياتي آنها 10

1-5-1- منبع كنترل 10

1-5-1-2-تعريف عملياتي 11

1-5-2-عزت نفس 11

2- فصل دوم 63-12

پيشينه نظري 13

2-1- نظريه ي روانشناسان و جامعه شناسان در باره ي عزت نفس 13

2-1-1- نظريه جيمز 13

2-1-2- نظريه ميد 14

2-1-3- نظريه كولي 15

2-1-4- نظريه روزنبرگ 17

2-1-5- نظريه ساليوان 18

2-1-6- نظريه هورناي 20

2-1-7- نظريه آدلر 21

2-1-8- نظريه راجرز 23

2-1-9- نظريه مزلو 26

2-1-10-نظريه ي آلپورت 27

2-1-11-نظريه ي ديگر روانشناسان 28

2-1-12-عزت نفس و غرور 30

2-1-13-نقش خانواده در شكل گيري عزت نفس 38

2-1-14-نقش پدر خانواده بر عزت نفس فرزندان 41

2-1-15-كمك تخصصي براي افزايش عزت نفس 42

2-2-منبع كنترل 44

2-2-1-رويكردها و نظريه هاي متفاوت درباره منبع كنترل 45

2-2-2-مفاهيم اساسي نظريه يادگيرِي اجتماعي 48

2-2-3-تفاوت هاي فردي 53

2-2-4-كنترل 53

2-2-5-واكنش در برابر از دست دادن كنترل 54

2-2-6-منبع كنترل 56

2-2-6-1-منبع كنترل دروني 57

2-2-6-2-منبع كنترل بيروني 58

2-2-6-3-ويژگي هاي افراد با منبع كنترل دروني 60

2-2-6-4-ويژگي هاي افراد با منبع كنترل بيروني 62

2-2-7- تصور راتر در باره انسان 63

3- فصل سوم 73-66

3-1 – طرح پژوهش 67

3-2- جامعه ي مورد پژوهش 67

3-3- نمونه روش نمونه گيري 67

3-4-ابزارتحقيق 67

3-4-1-آزمون منبع كنترل 67

3-4-2-آزمون عزت نفس 69

3-5-روش اجراي پژوهش 72

3-5-1-اجراي اصلي 72

3-6-1-روش آمار 72

4- فصل چهارم 78-73

تجزيه و تحليل آمارِِِي 74

4-1-يافته هاي مربوط به سوال پژوهش 74

فصل پنجم 81-79

5-1-بحث و نتيجه گيري 81

5-2-پيشنهادات 82

منابع 83

ضمائم 100-86

جهت دانلود كليك كنيد

مقدمه
سرتا سر زندگي بشر پر از مسائل و پيچيدگي¬هاي خاص خود است، دراين شرايط يكي از مهمترين مهارت¬هايي كه قادر است بالندگي و بهداشت رواني آنان را در مواجهه با مشكلات آينده حفظ و تقويت نمايد، مهارت حل مسأله به معناي اعم و حل مسأله اجتماعي بطور اخص است، به نحوي كه افراد ناتوان از حل اين مسائل ومشكلات، ممكن است با اقدام به راه حل¬هاي نامؤثر مانند استفاده از مواد مخدر براي آرامش ، استفاده از سيگار براي جلب توجه و ترك تحصيل به علت ناتواني در بر طرف كردن مشكلات تحصيلي، نه تنها مشكل را بزرگ¬تر و پيچيده¬تر ساخته بلكه حتي در معرض خطر مرگ قرارگيرند ( مانند خود كشي و اقدام به خود كشي). فرا تحليلي كه به¬وسيله دنهام و الميدا در سال 1987 انجام شده است نشان مي دهد كه مهارت¬هاي حل مسأله اجتماعي مي تواند اساساً از طريق مداخلات ارتقاء يابد. لاچمن در سال 1992 در پژوهش خود به اين نتيجه رسيده است، افرادي كه آموزش راهبرد¬هاي مقابله با خشم را دريافت كرده بودند در مقايسه با پسران پرخاشگر، پيشرفت¬هايي را در مهارت¬هاي حل مسئله به دست آورده¬اند و كمتر به مصرف دارو و الكل دست زده¬اند. تحقيقات نشان از همبستگي مثبت بين كمبود مهارت¬هاي حل مسئله اجتماعي و اختلالات رفتاري دارد. پرخاشگري به عنوان نمود عيني هيجان خشم نمونه¬اي از اين همبستگي را نشان داده است(امين بيگي، 1377).

فهرست

عنوان ……………………………………………………………………………………….. صفحه

فصل اول: كليات پژوهش

مقدمه……………………………………………………………………………………………… 2

بيان مسئله………………………………………………………………………………………….. 3

اهميت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………….. 7

اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………….. 8

فرضيهها…………………………………………………………………………………………… 8

تعاريف نظري و عملياتي…………………………………………………………………………….. 8

فصل دوم: پايههاي نظري و سوابق پژوهشي

حل مسئله اجتماعي…………………………………………………………………………………. 11

انواع مهارتهاي مقابله اي…………………………………………………………………………….. 11

تفاوتهاي فردي در روشهاي مقابله اي…………………………………………………………………… 11

مفاهيم حل مسئله…………………………………………………………………………………….. 12

حل مسئله اجتماعي و روانشناسي باليني……………………………………………………………….. 12

مدل نظري حل مسئله اجتماعي………………………………………………………………………… 13

مهارتهاي حل مسئله اجتماعي………………………………………………………………………….. 15

عوامل تأثير گذار در حل مسئله اجتماعي………………………………………………………………… 17

عوامل موثر موقعيتي و بافتي در حل مسئله اجتماعي……………………………………………………… 19

خشم…………………………………………………………………………………………………. 20

نظريه كمپل…………………………………………………………………………………………… 23

راهبردهاي تنظيم هيجان………………………………………………………………………………… 23

نظريه نواكو…………………………………………………………………………………………… 24

نظريه نايت در تبيين تفاوت جنسي در خشم………………………………………………………………… 25

نقشهاي جنسيتي……………………………………………………………………………………….. 25

تعريف نقشهاي جنسيتي…………………………………………………………………………………. 25

نظريههاي نقشهاي جنسيتي………………………………………………………………………………. 26

نظريه هاي زيست شناختي…………………………………………………………………………… 26

نظريه هاي زيستي اجتماعي…………………………………………………………………………. 28

نظريه هاي روان شناختي……………………………………………………………………………. 28

نظريه هاي روانشناسي اجتماعي…………………………………………………………………….. 30

نظريههاي جامعه شناختي……………………………………………………………………………. 31

نظريه ضرورت كاركردي نقشهاي جنسيتي…………………………………………………………….. 31

نظريه طبقات جنسي…………………………………………………………………………………. 33

نظريه مالكيت ثروت………………………………………………………………………………… 34

نظريه نيازهاي سرمايه داري………………………………………………………………………….. 35

نظريه پدر سالاري……………………………………………………………………………………. 36

نظريه هاي تلفيقي…………………………………………………………………………………….. 37

پيشينه پژوهش………………………………………………………………………………………….. 38

پيشينه حل مسئله اجتماعي………………………………………………………………………………… 38

پيشينه خشم………………………………………………………………………………………………. 42

پيشينه گرايش به نقشهاي جنسيتي…………………………………………………………………………… 50

فصل سوم: روش تحقيق

نوع پژوهش………………………………………………………………………………………………. 58

جامعه پژوهش…………………………………………………………………………………………….. 58

نمونه و روش نمونه گيري………………………………………………………………………………….. 58

ابزارهاي اندازه گيري………………………………………………………………………………………. 59

پرسشنامه نقش جنسيتي بم……………………………………………………………………………………. 59

پرسشنامه خشم صفت- حالت اسپيلبرگر((staxi-2…………………………………………………………

پرسشنامه تجديد نظر شده حل مسئله اجتماعي…………………………………………………………………… 61

روش اجراء………………………………………………………………………………………………… 62

روش تجزيه و تحليل داده ها………………………………………………………………………………….. 62

فصل چهارم: يافتههاي تحقيق

يافتههاي توصيفي…………………………………………………………………………………………… 64

يافته هاي استنباطي(يافتههاي مربوط به فرضيهها)……………………………………………………………… 69

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

بحث در چهارچوب يافتهها……………………………………………………………………………………. 87

محدوديتها…………………………………………………………………………………………………… 93

پيشنهادات…………………………………………………………………………………………………… 93

فهرست منابع………………………………………………………………………………………………… 95

ضمايم………………………………………………………………………………………………………108

فهرست جداول

جدول(1): ميانگين و انحراف استاندارد مولفه هاي گرايش به نقش جنسيت و خشم………………………… 63

جدول(2): ميانگين و انحراف استاندارد مولفه هاي حل مسئله اجتماعي…………………………………………….. 63

جدول شماره(3): ميانگين و انحراف استاندارد دختر(222 n = )و پسر(178 n = )در مقياسهاي خشم 64

جدول شماره(4): ميانگين و انحراف استاندارد دختر(222 n = ) و پسر(178 n = )در مقياسهاي گرايش به نقش جنسيتي 64

جدول شماره(5): ميانگين و انحراف استاندارد دختر(222 n = ) و پسر(178 n = ) در مقياسهاي حل مسئله اجتماعي 65

جدول شماره(6): جدول ميزان مؤلفههاي نقش جنسيت در دخترها و پسرها…………………………………….. 66

جدول شماره(7): جدول ميزان مؤلفههاي خشم در دخترها و پسرها………………………………………………….. 66

جدول شماره(8): جدول ميزان مولفههاي حل مسئله اجتماعي در دخترها و پسرها ……………………….. 67

جدول (9) : همبستگي بين مولفه هاي گرايش به نقش جنسيت و مولفههاي مهارت هاي حل مسئله 68

جدول (10) : همبستگي بين مولفه هاي گرايش به نقش جنسيت و مولفه هاي خشم……………………. 69

جدول (11) : همبستگي بين مؤلفه هاي خشم و مهارتهاي حل مسئله………………………………………… 70

جدول(12): جدول خلاصه نتايج رگرسيون ورود براي پيش بيني جهت گيري مسئله مثبت از طريق مؤلفه هاي نقش جنسيت و خشم….. 72

جدول(13): جدول ضرايب رگرسيون ورود براي پيش بيني جهت گيري مسئله مثبت از طريق مؤلفه هاي گرايش به نقش نقش جنسيت و خشم… 72

جدول(14): جدول خلاصه نتايج رگرسيون ورود براي پيش بيني جهت گيري مسئله منفي از طريق مؤلفه هاي نقش جنسيت و خشم… 74

جدول(15): جدول ضرايب رگرسيون ورود براي پيش بيني جهت گيري مسئله منفي از طريق مؤلفه هاي نقش جنسيت وخشم… 74

جدول(16): جدول خلاصه نتايج رگرسيون ورود براي پيش بيني حل مسأله منطقي از طريق مؤلفه هاي نقش جنسيت و خشم… 76

جدول(17): جدول ضرايب رگرسيون ورود براي پيش بيني حل مسأله منطقي از طريق مؤلفه هاي نقش جنسيت وخشم 76

جدول(18): جدول خلاصه نتايج رگرسيون ورود براي پيش بيني سبك تكانشي- بي احتياطي از طريق مؤلفه هاي نقش جنسيت و خشم… 78

جدول(19): جدول ضرايب رگرسيون ورود براي پيش بيني سبك تكانشي- بي احتياطي از طريق مؤلفه هاي نقش جنسيت وخشم…. 78

جدول(20): جدول خلاصه نتايج رگرسيون ورود براي پيش بيني سبك اجتنابي از طريق مؤلفه هاي نقش جنسيت و خشم 80

جدول(21): جدول ضرايب رگرسيون ورود براي پيش بيني سبك اجتنابي از طريق مؤلفه هاي نقش جنسيت وخشم 80

جدول(22): اطلاعات مربوط به شاخصهاي اعتباري آزمون تحليل واريانس چندمتغيره(MANOVA)

جدول(23)خلاصه اطلاعات تحليل واريانس چند متغيره……………………… 82

جدول(24): اطلاعات مربوط به شاخصهاي اعتباري آزمون تحليل واريانس چندمتغيره(MANOVA)

جدول(25)خلاصه اطلاعات تحليل واريانس چند متغيره…………………………………………….. 83

جدول(26): اطلاعات مربوط به شاخصهاي اعتباري آزمون تحليل واريانس چندمتغيره(MANOVA)

جدول(27)خلاصه اطلاعات تحليل واريانس چند متغيره………………………………………………….. 84